モンテッソーリ教育について、広く知っていただくための情報発信サイト

モンテッソーリの教室を初めて見た人が、不思議に感じることがあります。

子どもたちは、それぞれ自分の活動をしている。
その少し離れたところで、先生が静かに座って見ている。

「あの先生、何をしているんだろう？」

もっと極端に言えば、「何もしていないように見える」ことさえあります。

けれど、実はここにモンテッソーリ教師の専門性がよく表れています。

AMI（国際モンテッソーリ協会）は、モンテッソーリ教師について「何よりもまず観察者」であると説明しています。

子どもの発達を注意深く観察し、その子が今何を必要としているのかを読み取り、必要なときに子どもと環境をつなぐ。

つまり、先生がたくさん話し、たくさん教え、たくさん手伝っていることが、そのまま「よいモンテッソーリ教師」の姿ではありません。

むしろ難しいのは、その反対なのかもしれません。

困っている子どもを見ると、大人は助けたくなる

子どもがボタンを留めようとしています。

なかなか入りません。
もう一度。
また失敗します。

大人から見れば、少し手を添えてあげればすぐに終わります。だから、つい手が出ます。

「ここを持ってごらん」
「こうやるんだよ」

もちろん悪意などありません。困っている子どもを助けたいという、ごく自然な気持ちです。

でもモンテッソーリ教師は、その瞬間にもう一つのことを考えます。

この子は本当に助けを必要としているのだろうか。
それとも今、自分で問題を解こうとしているところなのだろうか。

後者なら、教師は動きません。

もう一度やってみるかもしれない。
持ち方を変えるかもしれない。
じっと見て考えるかもしれない。
そして突然、自分で方法を見つけるかもしれません。

大人が一歩近づけば数秒で終わることを、子どもは何分もかけてやっています。それでも待つ。

できないから助けるのではなく、できるようになろうとしているから待つ。

ここに、モンテッソーリ教師の仕事があります。

「仕事に来たのだから、何かしなければ」

ところが、この「待つ」という仕事は意外に難しいものです。

教師も一人の大人です。そして教室は、教師にとって職場でもあります。

職場に来れば、当然「働こう」と思います。

子どもに関わる。
困っていたら助ける。
何かを教える。
活動を提案する。
声をかける。

こうして動いている方が、自分自身も「仕事をしている」と感じやすいものです。逆に、少し離れたところに座り、子どもを見ているだけでは、何もしていないような気持ちになることがあります。

しかしAMIのQ&Aでは、子どもたちが本当に活動へ入り込むと、やがて「誰も自分を必要としていないように見える瞬間」が訪れると説明しています。

では、そのとき教師は何をするのでしょう。

AMIの答えは明快です。

座って、観察する。

子どもから「何をしているの？」と聞かれたら、「私は私の仕事をしているの」と答えてよいとも書かれています。

観察は、「何もすることがないときの暇つぶし」ではありません。観察そのものが教師の仕事なのです。

動かない教師は、何を見ているのか

静かに座っている教師は、実際にはたくさんのことを見ています。

どの子が何を選んだのか。
どのくらい集中しているのか。
どんな動きを繰り返しているのか。
どこで手が止まったのか。
自分でやり直そうとしているのか。
次の提示への準備ができているのか。

そして、その一つひとつを見ながら判断しています。

今、入るべきか。
それとも、まだ待つべきか。

子どもが目的をもって活動し、集中し、満足しているのであれば、教師が介入する必要はありません。活動をいつ終えるのかも、興味が満たされた子ども自身が決めていきます。

教師が動かなかったということは、何も判断しなかったということではありません。

よく見た結果、「今は動かない」と判断したのです。

子どもたちが自分で活動を選び、それぞれの仕事に取り組む3〜6歳のAMIモンテッソーリ教室。動画：Rob Gueterbock「A Montessori Community」

「先生、見て」「先生、次は？」が増えていないだろうか

子どもが何かを終えるたびに「先生、次は？」と尋ねる。棚の前に立っても、自分では仕事を選ばず、教師の指示を待っている。何かをするたびに「先生、見て」と確認を求める。

もちろん、子どもが大人に助けを求めること自体が悪いわけではありません。

しかし、本来自分で確かめたり、考えたり、選んだりできる場面まで、大人の反応を必要とするようになっているとしたら、教師自身の関わり方も振り返る必要があります。

モンテッソーリ環境では、子どもが自分で仕事を選ぶことに大きな意味があります。

何をするか決める。
必要なものを運ぶ。
自分の力で取り組む。
終わったら元の場所へ戻す。

この一連の過程を自分で経験することで、子どもの意志や判断力、自立が育っていきます。

ところが教師が、「次はこれをやってみる？」「先生のおすすめはこれ」と先回りすれば、子どもが自分で選ぶはずだった機会が失われます。

一度の提案が問題なのではありません。しかし、教師の「おすすめ」が繰り返されれば、子どもは自分の内側にある興味へ向かうよりも、教師の顔を見て正解を探すようになります。

仕事を紹介することと、子どもの仕事を教師が決め続けることは違います。

まだ環境と結びつけずにいる子どもには、活動を提示し、興味へのきっかけをつくることが必要です。しかし、子どもと環境がつながった後まで、教師がその間に立ち続ける必要はありません。

「先生、次は？」と聞かれなくなることは、教師が必要とされなくなったということではありません。

子どもが教師の指示を待たず、自分で仕事を選べるようになったことこそ、教師の援助が実を結び始めた姿です。

教師が待てる根拠は「人間の傾向性」にある

モンテッソーリ教育では、人間には、探索し、選び、活動し、繰り返し、秩序を見いだし、環境へ適応しながら自らを発達させていく普遍的な力があると考えます。これが「人間の傾向性」です。

教師が子どもを信じて待てるのは、単に「そのうちできるだろう」と楽観的に考えているからではありません。

目の前の子どもの中にも、自ら環境へ働きかけ、自分自身をつくっていこうとする力が働いていると理解しているからです。

なぜ同じ動きを何度も繰り返すのか。
なぜ自分でやりたがるのか。
なぜ棚の物の位置が変わると気づくのか。
なぜ目的もなく歩いているように見えるのか。

子どもを観察するとは、行動だけを表面的に見ることではありません。その行動の奥で、どのような人間の傾向性が働いているのかを見ようとすることです。

人間の傾向性への理解が薄れていると、子どもの探索や反復を「飽きている」「困っている」「何かさせなければ」と大人の側から解釈し、必要のない介入をしてしまいます。

人間の傾向性を理解することは、子どもを観察し、待つための土台なのです。

久しぶりに現場へ戻るとき、何を復習する？

しばらくモンテッソーリの現場を離れていた教師が、再び子どもの前に立つとき、まずアルバムを開くかもしれません。

教具の扱い方。
提示の順序。
手の動き。
言葉の使い方。

それらを確認することは、もちろん大切です。

提示の手順を忘れたことには比較的気づきやすくても、「待つこと」を忘れていることには、自分では案外気づきにくいものです。

少し手が止まれば声をかける。
困る前に手伝う。
次の活動を提案する。
子どもの隣に座り続ける。

本人はむしろ、「今日は子どもたちによく関わった」と感じているかもしれません。

だからこそ、教具の提示を復習するときには、もう一度「人間の傾向性」にも立ち返ることが大切なのではないでしょうか。

探索、選択、活動、反復、秩序、正確さ、適応。子どもの行動の奥で、今どのような力が働いているのかを考える。

その意味が見えなければ、子どもが自ら発達しようとしている時間に、教師が入り込んでしまいます。

久しぶりに現場へ戻るときに取り戻したいのは、教具を扱う手順だけではありません。子どもの行動の中に、人間が自ら育とうとする力を見いだす視点です。

「何もしない」のではない。「何もしなくていい瞬間」を見極めている

モンテッソーリ教師は、何があっても見ているだけではありません。

必要なら提示をします。
環境を整えます。
子どもと教具をつなぎます。
本人や他者、環境に害が及ぶ状況なら介入します。

難しいのは、何かをすることでも、何もしないことでもありません。

「今、この子にはどちらが必要なのか」を見極めることです。

教室の片隅で、静かに子どもを見ている先生。その姿だけを切り取れば、何もしていないように見えるかもしれません。

けれど、その教師は見ています。

子どもが何を求めているのか。
何に集中しているのか。
どこまで自分でできるのか。
今、本当に助けを必要としているのか。

「何もしない」のではありません。
「何もしなくていい瞬間」を見極めているのです。

教師が何もしなかったからこそ、子どもが自分で気づいた。
教師が手を出さなかったからこそ、もう一度やってみた。
教師が次の仕事を決めなかったからこそ、自分で選んだ。

「今日は何人の子どもに何をしてあげたか」だけでは、モンテッソーリ教師の仕事は測れません。

その日、教師が動かなかったことで、子ども自身が動き出した瞬間がいくつあったか。

大人が一歩下がったところに、子どもが自分で立ち、自らをつくっていくための場所が生まれます。

手を出せるのに出さない。
教えられるのに待つ。
そして、少しずつ自分を必要としなくなっていく子どもの姿を見守る。

それもまた、モンテッソーリ教師の大切な仕事なのです。

参考資料・出典

Association Montessori Internationale（AMI）
「Montessori Educators」
AMI公式ページを見る

Association Montessori Internationale（AMI）／Questions & Answers
「Time for Observation」
AMI公式記事を見る

Association Montessori Internationale（AMI）／Questions & Answers
「Intervening in a Child’s Work」
AMI公式記事を見る

Association Montessori Internationale（AMI）／Voices of AMI Training
「Human Tendencies in the Second Stage of Development」／Carmela Fierro, AMI 6–12 Trainer
AMI公式記事を見る

※本記事はAMI公式資料をもとに、モンテッソーリ教師にとっての「観察」「介入」「待つこと」について考察したものです。現場復帰時の教師についての記述は、AMIが特定の教師群について述べたものではなく、モンテッソーリの現場で起こり得る一例として記載しています。