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AI（人工知能）が急速に進歩する時代に、子どもたちは何を学ぶ必要があるのでしょうか。
2026年10月、中国・重慶で開かれたモンテッソーリ国際会議では、AMIの2人のリーダーが、この問いにそれぞれ異なる角度から向き合いました。
そこから見えてきたのは、技術の進歩と、人間が自分自身で成長することの関係でした。

AIが進歩する時代に、教育は何を大切にするのか

質問を入力すれば、すぐに答えが返ってくる。文章を書き、画像をつくり、複雑な問題を解決する手助けまでしてくれる。

AI（人工知能）は、私たちの暮らしや仕事のあり方を大きく変え始めています。

では、これからの子どもたちは、何を学ぶ必要があるのでしょうか。

知識を覚えることなのか。AIを上手に使いこなすことなのか。それとも、もっと大切なことがあるのでしょうか。

2026年10月24日と25日、中国・重慶で開催された第10回AMI中国年次大会では、まさにこの問題が取り上げられました。

大会のテーマは「Montessori in the AI Era（AI時代のモンテッソーリ）」。

14か国から700人以上が参加したこの国際会議で、AMI（国際モンテッソーリ協会）の2人のリーダーが講演を行いました。

一人は、AMI会長のアラン・チューディン（Alain Tschudin）氏。2022年に会長に就任した、平和教育などを専門とする研究者です。AMIの理事会を率い、組織の統治や国際的な方向性に関わる立場にあります。

もう一人は、AMI事務局長のリン・ローレンス（Lynne Lawrence）氏。2008年から事務局長を務め、世界各国の教師養成や教育プロジェクトなど、AMIの実際の活動を長年にわたって牽引してきた人物です。

つまり、組織全体の方向性を示す会長と、世界のモンテッソーリ教育の活動を支える事務局長です。

この2人が同じ大会で語ったAIと教育の話は、それぞれ違う角度から、一つの大切な問いにつながっていました。

AIが私たちの代わりに多くのことをできるようになる時代に、人間が自分で学び、成長することには、どのような意味があるのでしょうか。

AIに教育を合わせるのではなく、人間の発達から考える

最初に興味深い問いを投げかけたのは、AMI会長のチューディン氏でした。

大会のテーマは「AI時代のモンテッソーリ」です。

ところがチューディン氏は、これを逆にして考えてみようと提案しました。

「モンテッソーリの時代におけるAI（AI in the Era of Montessori）」

一見すると、単に言葉を入れ替えただけに思えます。

しかし、ここには大切な発想の転換があります。

例えば、AIが急速に進歩しているから、子どもたちにも早いうちからAIを教えなければならない。教育の方法もAIに合わせて変えなければならない。

そんなふうに考えることもできるでしょう。

けれども、チューディン氏が投げかけたのは、別の問いでした。

「AIという新しい技術を、子どもたちや人間の成長のために、どう役立てることができるだろうか？」

出発点はAIではなく、人間の発達なのです。

チューディン氏は、AIの進歩が、子どもから大人まで、さまざまな段階にある人々の発達や環境への適応を、どのように助けられるのかと問いかけました。

また、モンテッソーリ教育に携わる人々が、AIを使って子どもを支えたり、教師同士の協力を深めたり、地球環境を守ったりする可能性にも目を向けています。

つまり、AIを避けるべきものと考えているわけではありません。

かといって、新しい技術だから何でも教育に取り入れようという話でもありません。

まず子どもの成長を考える。そして、そのためにAIが役立つなら活用する。

技術を中心に教育を考えるのではなく、子どもを中心に技術の役割を考える。

チューディン氏の講演からは、そのような姿勢が読み取れます。

以下は、AMIが公開したチューディン会長の講演動画です。

AIが便利になるほど、自分で考える経験が大切になる

では、AIがさまざまなことを助けてくれるようになったとき、私たち自身には、何が必要なのでしょうか。

この問題に目を向けたのが、AMI事務局長リン・ローレンス氏です。

ローレンス氏は、まずマリア・モンテッソーリが教育を「Aid to Life（生命への援助）」と捉えていたことを改めて紹介しました。

教育は、試験に合格するためだけのものではありません。将来、仕事に就くための準備だけでもありません。

子どもが心も身体も発達させ、自分で考え、行動し、社会の中で生きていけるように援助すること。

それが教育の大切な役割です。

そしてローレンス氏は、AIの普及によって、これからますます重要になる力について語っています。

自分で考える力。大切な問いを見つける力。問題を解決する力。そして、何が正しいのかを判断する力です。

ここで、興味深い言葉が登場します。

「productive struggle（実りある試行錯誤）」

難しそうな言葉ですが、意味はそれほど複雑ではありません。

何かに挑戦して、うまくいかない。もう一度考える。やり方を変えてみる。それでもできなければ、さらに試してみる。

そのような経験を通して、人は少しずつ考える力を育てていくということです。

例えば、AIに問題を入力すれば、すぐに解き方を教えてくれるかもしれません。

けれども、正解を知ることと、自分の頭で考えて答えにたどり着くことは、同じではありません。

AIが答えを出してくれれば、問題は早く解決します。

しかし、その問題に自分自身で取り組むことで得られる経験まで、AIが代わりに与えてくれるわけではないのです。

ローレンス氏の講演を紹介したAMIの公式発表でも、こうした試行錯誤は、AIによって置き換えることのできない大切な学習過程として強調されています。

では、それは小さな子どもの学びと、どのようにつながるのでしょうか。

リン・ローレンス氏の講演動画もAMI公式から公開されています。英語による講演ですが、関心のある方は以下から視聴できます。

子どもが何度もやり直す時間

ここまでの話を、モンテッソーリ教育の教室に置き換えてみましょう。

小さな子どもが、水を別の容器に移そうとしています。

慎重に注いだつもりでも、水がこぼれてしまうことがあります。

大人が代わりに注げば、きれいに、短い時間で終えることができるでしょう。

しかし、子どもが求めているものは、単に容器の水を移すという結果だけではありません。

自分の手を動かし、水の動きを見つめ、容器の傾きを調整する。うまくいかなければ、もう一度やってみる。

その繰り返しのなかで、身体の動きが洗練され、集中が深まり、自分でできるという経験が積み重なっていきます。

あるいは、パズルに取り組む子どもがいるとします。

大人には、どのピースをどこに置けばよいのか、すぐに分かるかもしれません。

けれども、子どもが考えている途中で正解を教えてしまったら、活動は早く終わっても、子ども自身が発見する機会は小さくなってしまいます。

もちろん、子どもを困難のなかに放置すればよいということではありません。

モンテッソーリ教師は、子どもの発達段階に適した環境を整え、必要な提示を行い、その後は子どもが自分で取り組めるように見守ります。助けが必要なときには、その子の活動を奪わない形で援助します。

大切なのは、何も手伝わないことではなく、子ども自身が経験するべき部分を大人が引き受けてしまわないことです。

これは、AIとの関係を考えるうえでも示唆的です。

子どもが自分で考える前に答えを与える。試す前に最適な方法を教える。間違える前に修正する。

そうしたことが技術によってますます簡単になったとき、私たちは改めて考える必要があります。

その便利さは、子どもの発達を助けているのか。それとも、子ども自身が経験する機会を減らしているのか。

未来に必要な力は、どこで育つのか

ローレンス氏は講演で、OECDが挙げる未来に必要な5つの能力にも触れています。

世界の中で主体的に行動すること。知識を覚えるだけでなく、本当に理解すること。自分たちが生きる世界の価値に気づくこと。倫理的に行動すること。そして、状況に応じて問題を解決することです。

これらを聞くと、何か特別な教育が必要なようにも感じます。

しかし、その土台は、幼い子どもの日常生活のなかにも見つけることができます。

例えば、自分で使った道具を元の場所に戻す。

次に使う人のために、活動を終えた環境を整える。

自分のやりたいことと、ほかの子どもの活動との折り合いをつける。

子どもは、こうした経験を繰り返しながら、自分の行動を選び、周囲の人々や環境との関係を学んでいきます。

もちろん、幼児のこうした活動が、そのまま将来の複雑な倫理的判断につながると単純に言い切ることはできません。

しかし、自分で行動し、その結果に気づき、他者と関わりながら生活する経験は、人間が社会の中で生きていくための大切な土台です。

AIがどれほど進歩しても、こうした経験の意味がなくなるわけではないでしょう。

2人の講演が、一つの問いにつながる

ここで、チューディン氏とローレンス氏の講演をもう一度振り返ってみましょう。

チューディン氏は、AIが人間の発達や社会にどう役立つのかを問いかけました。

ローレンス氏は、AIが進歩する時代にも、人間自身が考え、判断し、困難に取り組む経験の重要性を示しました。

一方は、技術が人間をどう支えるか。

もう一方は、人間自身がどのように成長するか。

この2つを重ねることで、AI時代の教育を考えるための一つの視点が浮かび上がってきます。

AIが人間の代わりにできることが増えるほど、人間が自分自身で経験することの意味を、より丁寧に見極めなければならない。

だからといって、AIとモンテッソーリ教育が相容れないわけではありません。

教師が情報を調べたり、教材づくりの準備をしたり、教育研究にアクセスしたりする際に、AIが役立つ場面は考えられます。

ただし、その利便性を子どもの活動にそのまま持ち込むことが、必ずしも発達への援助になるとは限りません。

何を技術に任せ、何を人間自身の経験として大切にするのか。

この判断の中心に子どもの発達を置くことが、モンテッソーリ教育の立場からAIを考えるうえで重要になるのではないでしょうか。

AIが変える世界と、変わらない子どもの発達

マリア・モンテッソーリが最初の「子どもの家」を開いたのは1907年のことです。

それから100年以上が過ぎ、当時には想像もできなかった技術が、私たちの生活を変えようとしています。

しかし、子どもが自分の手を動かし、試し、発見し、繰り返すことを通して成長していくという事実は、技術の進歩によって簡単に置き換えられるものではありません。

新しい技術が登場するたびに、教育の方法を変える必要があるのかもしれません。

けれども、そのときに問うべきなのは、技術をどれだけ取り入れたかということだけではないでしょう。

その技術によって、子どもの自立や探究は支えられているのか。

子どもが自分で考え、選び、行動する機会は守られているのか。

そして、子どもが他者と共に生きる力を育てることにつながっているのか。

中国・重慶で開かれた今回の国際会議は、AIという新しい技術について考える場であると同時に、モンテッソーリ教育が長く問い続けてきた、人間の発達と教育の目的を改めて見つめる機会にもなったように思います。

AIがどれほど賢くなっても、子どもが自分自身を育てていく時間を、私たちは大切にしたい。

それは、AIが登場したから生まれた新しい教育理念ではありません。

モンテッソーリ教育が、100年以上にわたって大切にしてきたことなのです。

参考資料・関連リンク

・AMI公式｜第10回AMI中国年次大会
・AMI公式LinkedIn｜大会報告・両講演の紹介
・アラン・チューディン会長の講演動画（AMI公式案内）
・リン・ローレンス事務局長の講演動画（AMI公式案内）

本記事は、AMI公式の大会報告と講演紹介をもとに、2人の講演の主な論点を整理したものです。子どもの活動例やAIとの関係についての考察は、モンテッソーリ教育の実践に基づく本コラム独自の解釈です。