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2023年3月、ブラジルのサンパウロにある公立学校で、元生徒による襲撃事件が発生しました。教師1人が亡くなり、複数の人が負傷しました。

そのわずか9日後、今度はサンタカタリーナ州ブルメナウの保育施設が襲われ、4人の幼い子どもたちが命を落としました。

ブラジルでは2022年頃から、学校を標的とした暴力的な事件が相次ぎ、社会に大きな衝撃を与えていました。

2025年に発表された別の調査では、2001年から2024年にかけて確認された学校への襲撃事件40件のうち、25件が2022年以降に集中していたことが報告されています。

こうした事件が起きると、学校の安全対策が問題になります。

警備員を配置する。監視カメラを増やす。出入り口の管理を厳しくする。

もちろん、子どもたちの命を守るためには必要な対策です。

しかし、ここで一つの疑問が生まれます。

学校を襲撃から守ることはできても、暴力を起こそうとする人が生まれることまで防げるのでしょうか。

この問題を、マリア・モンテッソーリの思想から考察した研究が、2025年6月にブラジルで発表されました。

執筆したのは、サンパウロ大学教育学部の研究者カミラ・イワサキ（Camila Iwasaki）です。

AMI（国際モンテッソーリ協会）は同年10月1日、研究紹介シリーズ「Research Threads」でこの論文を取り上げました。

今回は、ブラジルの学校への暴力という具体的な問題から、モンテッソーリ教育には何ができるのかを考えます。

なぜ、学校が襲われるのか

イワサキが最初に問題にしているのは、これらの襲撃を単なる個人の問題として片付けられないことです。

論文では、学校への襲撃の背景に、いじめや差別、家庭内での暴力、インターネット上の過激な思想など、複数の問題が重なっていると指摘しています。

特に注目しているのが、子どもや若者がオンライン上の集団から影響を受ける過程です。

SNSやメッセージアプリ、インターネット上の掲示板などでは、特定の人々を攻撃したり、暴力を正当化したりする言葉が広がることがあります。

こうした環境の中で、過激な思想を持つ集団に接近し、その考え方に影響されていく若者がいるというのです。

もちろん、インターネットを利用しているから暴力的になるわけではありません。また、学校でいじめられた経験があるからといって、襲撃事件を起こすわけでもありません。

問題は、一人の子どもが社会や周囲の人々との関係を築く過程で、どのような影響を受け、どこに自分の居場所を見つけるのかということです。

イワサキは、こうした背景を考えずに学校の警備だけを強化しても、暴力の根本的な問題には十分に向き合えないと考えています。

モンテッソーリは、なぜ「従順な子ども」を問題にしたのか

ここでイワサキが取り上げるのが、マリア・モンテッソーリの著書『教育と平和』です。

1930年代の講演をまとめたこの本の中で、モンテッソーリは、子どもに一方的な服従を求める教育を厳しく批判しています。

大人がすべてを決め、子どもはただ従う。

間違えれば叱られ、人前で恥をかかされる。

自分で判断することより、大人の期待に応えることが重視される。

モンテッソーリは、こうした環境で育つことが、子どもの自信や主体性を損なうと考えました。

そして、十分に自分で判断する経験を持たずに成長すれば、権威ある人物や集団の言葉を、疑うことなく受け入れてしまう危険があると指摘したのです。

イワサキは、この考え方を、ブラジルで問題になっている若者の過激思想への傾倒と結びつけています。

例えば、ある集団が「この人たちは敵だ」「暴力で解決するべきだ」と主張したとき、それを自分で考え、拒否できるかどうか。

平和な社会をつくるためには、ただ言われたことを守る人ではなく、自分で考え、判断できる人を育てる必要がある。

これが、論文の重要な論点の一つです。

ただし、従順な教育を受けたことが直接、暴力事件を引き起こすと証明されたわけではありません。

イワサキは、モンテッソーリの教育思想を手がかりに、暴力を生む社会のあり方を考察しているのです。

では、学校の中で何を変えればよいのでしょうか

ここからが、今回の研究で特に注目したい部分です。

イワサキは、暴力を防ぐための教育環境として、子どもが学校の中で尊重され、自分の居場所を持ち、学校生活に参加できることを重視しています。

例えば、学校で何か問題が起きたとき。

教師が一方的に決まりを伝え、従わせるだけでは、子どもはルールを守ることは覚えても、その意味を自分で考える機会を十分に持てないかもしれません。

一方、子ども自身が話し合いに参加し、意見を伝え、みんなで解決方法を考える機会があればどうでしょうか。

自分の意見が聞いてもらえる。

学校をよくするために、自分にもできることがある。

困ったときには相談できる大人や仲間がいる。

こうした経験を重ねることが、学校への所属感や、他者との信頼関係につながっていきます。

イワサキは、学校を子どもにとって単なる勉強の場所ではなく、尊重され、参加し、共同体の一員として責任を持てる場所にすることを提案しています。

具体的には、生徒の意見を聞く機会を設けること、学校の決定に参加できること、違いを認め合う関係を育てることなどです。

これは、暴力事件が起きたときの対処法というよりも、普段から暴力を許さない学校の文化を育てていく取り組みだといえます。

モンテッソーリの教室では、どう取り組むのか

ここで、モンテッソーリ教育の実践を考えてみましょう。

例えば、3〜6歳の教室で、ある子どもが友達の使っている教具を奪い取ったとします。

相手の子が怒って押し返し、けんかになってしまいました。

このとき、大人が「けんかはいけません」「仲良くしなさい」と伝えるだけでは、子どもたちは次にどうすればよいのかを十分に学べないかもしれません。

モンテッソーリの教師は、まず危険な行動を止め、双方の安全を確保します。

そして、それぞれの子どもの気持ちや状況を理解しながら、どのように行動すればよかったのかを伝えていきます。

使いたい教具があるときには、相手の活動が終わるまで待つこと。

自分の活動を妨げられたときには、言葉で伝えること。

困ったときには、大人に助けを求められること。

こうしたことを、日々の生活の中で少しずつ経験していきます。

また、日常生活の練習にも、他者との関係を育てる機会があります。

一人でテーブルを拭くことから始めた子どもが、やがてみんなの食事の準備を手伝うようになる。

植物に水をやり、教室を掃除し、ほかの子どもが使う環境を整える。

自分のために活動することが、少しずつ他者や共同体のための活動へと広がっていくのです。

モンテッソーリ教育では、こうした経験を通して、自立とともに社会性や責任感を育てることを大切にしています。

もちろん、これらはイワサキの論文で直接検証された暴力防止プログラムではありません。

しかし、研究者が重視する「自主性」「他者の尊重」「共同体への参加」という考え方が、幼児期のモンテッソーリ教育でどのように実践されているかを考えることはできます。

そして、もう一つ大切なのは、子どもの自由を尊重することと、暴力を許すことは違うという点です。

相手を傷つける行為があれば、大人は明確に止める必要があります。

そのうえで、子どもが自分の感情や行動を理解し、他者と関わる別の方法を学べるよう支援していくのです。

学校の外で広がる暴力には、どう対応するのか

もっとも、ブラジルで問題になっている学校への襲撃事件は、幼児同士のけんかとは大きく異なります。

イワサキの論文では、学校の中で良好な人間関係をつくるだけでは解決できない問題にも言及しています。

その一つが、インターネット上で広がる憎悪や暴力的な思想です。

研究者は、学校教育の中で、情報を批判的に読み取る力を育てる必要があると指摘しています。

例えば、SNSで見かけた情報が本当に正しいのか。誰かを攻撃する言葉に、どのような意図が隠れているのか。周囲の人が賛同しているからといって、自分も同じ意見を持つ必要があるのか。

こうした問題を考える教育です。

ただし、これは主に学齢期以降の子どもや若者を対象とした取り組みです。

一方、幼児期には、自分で考えること、自分と違う意見を持つ相手を尊重すること、困ったときに信頼できる大人へ相談することなどが、その後の社会生活の基盤になっていきます。

また、イワサキは、警察や司法機関の役割も明確に認めています。

危険な情報を把握し、学校と関係機関が連携し、実際の襲撃を防ぐことは、教育だけでは担えません。

差し迫った危険から子どもを守る対策と、長い時間をかけて暴力を防ぐ教育。その両方が必要なのです。

学校を守ることと、学校のあり方を変えること

今回の研究を読むと、ブラジルの学校への暴力に対して、モンテッソーリ教育が具体的な解決策を実証したわけではないことがわかります。

イワサキの研究は、実際にモンテッソーリ校で暴力防止プログラムを実施し、その効果を測定したものではありません。

マリア・モンテッソーリの『教育と平和』を読み直し、現代のブラジルが直面している問題に、どのような考え方が役立つのかを検討した研究です。

そのため、特定の教育方法によって襲撃事件を減らせるという結論を出しているわけではありません。

それでも、この研究には考えさせられる問題提起があります。

学校で問題行動が起きたとき、私たちはその行動をどう止めるかに意識を向けがちです。

もちろん、暴力が起きれば、まず被害を受ける子どもを守り、行為を止めることが必要です。

しかし、それだけで終わらせてよいのでしょうか。

子どもは、自分の気持ちや意見を表現できているでしょうか。

困ったときに、大人に相談できるでしょうか。

ほかの子どもと協力したり、自分が誰かの役に立つことを実感したりする機会があるでしょうか。

そして、学校は子どもたちにとって、ただ決められたことを守る場所になっていないでしょうか。

マリア・モンテッソーリは、平和を単に争いが起きていない状態とは考えませんでした。

平和は、人間が互いを尊重し、協力して生きる社会を築くことによって生まれると考えたのです。

ブラジルの学校への襲撃事件は、教育だけで解決できる問題ではありません。

しかし、教育が果たすべき役割を考えるとき、学校の安全を守ることに加えて、もう一つの問いが残ります。

私たちは、子どもたちが他者を傷つけず、互いを尊重して生きるために、どのような経験を用意しているでしょうか。

今回の研究は、学校への暴力という深刻な問題を通して、モンテッソーリ教育が大切にしてきた「自立」「自由と責任」「他者との協力」の意味を、改めて考える機会を与えてくれます。

参考資料

1．Camila Iwasaki（2025）
Violência às escolas no Brasil à luz do pensamento de Maria Montessori
（マリア・モンテッソーリの思想から考えるブラジルの学校への暴力）
APRENDER – Caderno de Filosofia e Psicologia da Educação, 19(33), 257–273.
2025年6月30日公開。ブラジルで相次いだ学校への襲撃事件を、モンテッソーリの『教育と平和』から考察した研究。
論文全文PDF（ポルトガル語・無料）

2．Association Montessori Internationale（2025年10月1日）
Violence Against Schools in Brazil in the Light of Maria Montessori’s Thought
AMI Research Threads。AMIのガブリエル・M・サロマン（Dr Gabriel M Salomão）による研究紹介。

3．Cléo Garcia & Telma Vinha（2025）
Ataques de violência extrema às escolas no Brasil
Revista de Educação PUC-Campinas, 30.
ブラジルにおける学校への襲撃事件を調査した研究。2001〜2024年の40件を分析し、事件の発生状況や特徴を報告しています。