モンテッソーリ教育について、広く知っていただくための情報発信サイト

モンテッソーリ教育と聞いて、どんなイメージを思い浮かべますか。

「子どもの自主性を育てる教育」「集中力が身につく教育」「才能を伸ばす教育」など、さまざまなイメージがあるかもしれません。

では、日本の保護者たちは、モンテッソーリ教育をどのくらい知り、何を期待しているのでしょうか。

2024年12月、神戸学院大学心理学部の村井佳比子、道城裕貴、清水寛之の3人の研究者による論文が発表されました。

論文のタイトルは『乳幼児の保護者における就学前教育へのイメージと期待 ―モンテッソーリ教育に関する知識と経験の影響―』。

この研究では、乳幼児の保護者600人へのアンケート調査と、保護者向け講義による意識の変化を調べています。

そこから見えてきたのは、モンテッソーリ教育について広く知られていることと、まだ十分に伝わっていないことの違いでした。

モンテッソーリ教育を「まったく知らない」保護者は約38％

研究チームは2023年11月、就学前の子どもをもつ保護者600人（男性300人、女性300人）にインターネット調査を実施しました。

まず尋ねたのは、モンテッソーリ教育をどの程度知っているかという質問です。

結果は次のようになりました。

モンテッソーリ教育の認知状況（600人）

• 子どもが実施施設に通っている・通っていた
  52人（8.7％）
• 知っているが、子どもは通っていない
  91人（15.2％）
• 本や講演会、テレビなどで知った
  67人（11.2％）
• 聞いたことはあるが、よく知らない
  163人（27.2％）
• まったく知らない
  227人（37.8％）

※割合は小数第2位を四捨五入しています。

「まったく知らない」と回答した人は227人で、全体の37.8％でした。

一方、「聞いたことはあるが、よく知らない」と答えた人も163人、27.2％いました。

この2つの回答は、分けて考える必要がありそうです。

「聞いたことはあるけれど、よく知らない」のはなぜ？

モンテッソーリ教育という名前は知っている。でも、どんな教育なのかと尋ねられると、うまく説明できない。

実は、これはモンテッソーリ教育の特徴を考えると、不思議なことではないように思います。

例えば、公文式であれば、算数や国語などの教材を使い、自分のペースで学習を進めるという活動を比較的イメージしやすいでしょう。

しかし、モンテッソーリ教育は、一つの教材や学習方法で説明できる教育ではありません。

子どもの発達に対する考え方があり、その発達を支えるための環境があり、教師による観察や援助があります。子どもの自由な選択と、環境のなかにある秩序も、どちらも大切にしています。

教室で子どもが水を注いでいたり、はさみで紙を切っていたりする姿を見ても、その活動の背景にどのような教育的な意味があるのかは、すぐにはわからないかもしれません。

モンテッソーリ教育は、外から見える活動だけでは、その教育の全体像を理解しにくいのです。

「自主性を育てる教育」「子どもの才能を伸ばす教育」と一言で紹介されることもありますが、それだけでは十分な説明になりません。

今回の研究では、「聞いたことはあるが、よく知らない」と回答した保護者も、「まったく知らない」と回答した保護者より、主体性や創造性を育てるというイメージを強くもっていました。

つまり、名前を聞いたことがある人には、モンテッソーリ教育について何らかのイメージがすでに形成されていると考えられます。

もちろん、今回の調査だけで「よく知らない」と答えた理由まではわかりません。

しかし、モンテッソーリ教育がもつ理念や教育的な背景の深さも、理解の難しさに関係しているのではないでしょうか。

これは、モンテッソーリ教育を伝える私たちにとっても、大切な課題です。

名前を知ってもらうことだけでなく、その活動の背景にある教育的な意味を、どのように伝えていくか。

今回の27.2％という数字は、そのことを考えるきっかけにもなります。

広まっていたのは「主体性」と「創造性」のイメージ

研究チームは、モンテッソーリ教育に対する15項目のイメージについても調べました。

その結果、保護者のイメージは大きく3つの側面に整理されました。

• 主体性・創造性：自主性や好奇心、観察力、集中力などが育つというイメージ
• 社会性：礼儀正しさや協調性、生活習慣などが身につくというイメージ
• 非協調性：わがままになったり、落ち着きがなくなったりするというイメージ

このうち、特に広まっていたのが「主体性・創造性」でした。

モンテッソーリ教育を何らかの形で知っている保護者は、まったく知らない保護者よりも、主体性や創造性を育てるというイメージを強くもっていました。

子どもが自分で活動を選ぶこと、自分で考えること、集中して取り組むこと。こうした特徴は、モンテッソーリ教育のイメージとして比較的よく伝わっているようです。

一方、もう一つの大切な側面については、異なる結果が出ています。

意外にも「社会性」はあまり知られていなかった

今回の研究で特に興味深いのは、社会性に関する結果です。

モンテッソーリ教育を実際に経験した子どもの保護者は、本や講演会などで知った保護者や、あまり知らない保護者などに比べて、社会性が育つというイメージを強くもっていました。

しかし、モンテッソーリ教育について本やテレビなどで知っているだけでは、社会性を育てるというイメージは、それほど強くありませんでした。

モンテッソーリ教育というと、一人で教具に向かい、集中して活動する子どもの姿がよく紹介されます。

しかし、教室での生活はそれだけではありません。

ほかの子どもが活動しているときには、その集中を妨げないようにする。使いたい教具があれば順番を待つ。使い終わったものは、次の子どもが使えるように元の場所へ戻す。

また、異年齢の子どもたちが生活する環境では、年上の子どもが年下の子どもを手伝ったり、年下の子どもが年上の子どもの活動を見て学んだりする機会もあります。

モンテッソーリ教育には「優雅さと礼儀正しさ」と呼ばれる活動もあり、日常生活のなかで他者への配慮や社会的な振る舞いを学んでいきます。

自分でできるようになることと、他者を尊重して生活することは、切り離されたものではありません。

研究者たちも、主体性や創造性のイメージが強く印象に残るために、社会性を育てる側面が十分に浸透していない可能性を指摘しています。

実際に通わせた保護者は、どんな変化を感じていたのか

調査では、子どもがモンテッソーリ教育を取り入れた施設に通っている、あるいは過去に通った経験のある保護者にも質問しています。

52人のうち51人が、子どもに感じた変化について回答しました。

• 主体的になった・好奇心が高まった：16人
• 集中力が身についた：8人
• 思いやりなどの社会性が身についた：6人
• 頭がよくなった：2人
• その他の変化：6人
• 変化なし：12人
• 合わなかった：1人

最も多かったのは、自分で好きなことを見つけて活動するようになった、好奇心が旺盛になったといった回答でした。

一方、「頭がよくなった」という学習面の変化を挙げた保護者は2人でした。

保護者が感じている変化は、学力や知的能力よりも、日常生活のなかでの子どもの行動や態度に関するものが中心だったことがわかります。

ただし、「変化なし」と答えた人も12人いました。

研究者たちは、その背景として、保護者の期待と実際の教育内容との違いや、施設によって実施方法が異なる可能性を挙げています。

なお、これらは保護者が感じた変化であり、モンテッソーリ教育によって特定の能力が伸びたことを客観的に証明したものではありません。

モンテッソーリ教育を知ると、子育てへの気持ちは変わる？

研究チームは、もう一つ興味深い調査を行っています。

2024年1月、兵庫県内の大学の子育て支援拠点を利用する保護者14人を対象に、モンテッソーリ教育についての短い講義を実施しました。

講義では、モンテッソーリ教育の基本的な考え方のほか、子どもの興味や関心を尊重すること、子どもの目線に合わせて環境を整えることなどが紹介されました。

講義の前後で意識を比較したところ、主体性や創造性を育てるというイメージはさらに強くなりましたが、社会性に関するイメージには統計的に有意な変化が見られませんでした。

そして、もう一つ注目したい結果があります。

「子育てはしなければいけないものだと思う」という質問への回答が、5段階評価で平均2.86から2.29に低下していたのです。

参加者の感想には、それまで難しく考えていたことが、すでに自分の行っている子育てとつながっていると気づいたという内容もありました。

モンテッソーリ教育について知ることが、新しい教育方法を家庭に取り入れなければならないという負担ではなく、普段の子どもとの関わり方を見直すきっかけになった可能性があります。

ただし、参加者は14人と少なく、講義を受けなかった人との比較もないため、この結果を一般化することはできません。

「できるようになること」だけが教育の目的ではない

今回の研究では、モンテッソーリ教育を経験した保護者と、経験のない保護者の間で、就学前の教育施設に対する期待にも違いが見られました。

経験のある保護者の回答には「教育」「成長」「伸ばす」といった言葉のつながりが見られ、子ども自身が考え、成長することへの期待がうかがえました。

保護者が子どもの成長を期待するのは、ごく自然なことです。

集中力が身についてほしい。自分で考えて行動できるようになってほしい。手先が器用になってほしい。

しかし、ここで一つ考えたいことがあります。

子どもが何かを「できるようになること」と、子どもが「自分自身を発達させていくこと」は、同じではありません。

例えば、はさみの活動を考えてみましょう。

大人は「線に沿ってきれいに切れるようになること」を目標として考えるかもしれません。

しかし、初めてはさみに触れる子どもにとっては、はさみを開いたり閉じたりすること自体が大きな発見です。

紙が切れる感覚に夢中になり、何度も繰り返すこともあります。

その過程で子どもは、指先の動きを調整し、目と手を協応させ、自分の動作によって紙が切れることを確かめています。

つまり、「きれいに切れるようにするために、子どもにはさみを使わせる」のと、「はさみを使いたいという子どもの発達上の欲求に応え、その活動を支える」のとでは、大人の立ち位置が違うのです。

もちろん、モンテッソーリ教育にも明確な教育的目的があります。教師は子どもを観察し、発達に合った環境を整え、必要な活動を提示します。具体的な知識や技能を習得することにも大切な意味があります。

しかし、大人が結果を急ぐあまり、子どもが自分で試し、考え、繰り返す機会を奪ってしまっては、本来の目的から離れてしまいます。

大切なのは、子どもにどんな能力を身につけさせるかという結果だけではなく、子どもがどのような経験を通して、自分自身を発達させているのかを見ることではないでしょうか。

モンテッソーリ教育を、どう伝えていくべきなのか

今回の研究は、モンテッソーリ教育の効果そのものを検証することが主な目的ではありません。

保護者がどのようなイメージをもち、どのような情報によってそのイメージが変わるのかを調べた研究です。

そして、その結果は、モンテッソーリ教育を伝える側にも大切なことを教えてくれます。

「集中力が身につく」「自主性が育つ」といった特徴は、モンテッソーリ教育への関心をもつきっかけになるでしょう。

しかし、それだけを強調すれば、子どもに特定の能力を身につけさせるための教育だと誤解される可能性もあります。

また、一人で集中する子どもの姿だけを紹介していては、ほかの子どもと関わり、社会性を育てていく側面が十分に伝わりません。

モンテッソーリ教育は、教具や活動の写真を見ただけで、そのすべてが理解できる教育ではありません。

だからこそ、目に見える活動だけでなく、なぜその活動をするのか、そのとき子どものなかで何が育っているのかを丁寧に伝えていく必要があるのだと思います。

「何ができるようになったか」だけでなく、「子どもは今、何をしようとしているのか」。

モンテッソーリ教育を理解するうえで、大切なのはこの視点です。

モンテッソーリ教育は、結果を求めない教育ではありません。結果を急ぐことで、子ども自身が学び、成長する機会を奪わない教育なのです。

参考資料

• 村井佳比子・道城裕貴・清水寛之（2024）「乳幼児の保護者における就学前教育へのイメージと期待 ―モンテッソーリ教育に関する知識と経験の影響―」『神戸学院大学心理学研究』第7巻第1号、pp.1–12。
  論文全文（PDF）
• 清水寛之・村井佳比子・道城裕貴（2024）「乳幼児の保護者における就学前教育への期待とイメージ（1）―モンテッソーリ教育の認知度に関する全国Web調査より―」日本教育心理学会第66回総会発表論文集。
  J-STAGE
• 道城裕貴・村井佳比子・清水寛之（2024）「乳幼児の保護者における就学前教育への期待とイメージ（2）―モンテッソーリ教育に関する内容説明の前後における意識変化―」日本教育心理学会第66回総会発表論文集。
  J-STAGE