モンテッソーリ教育について、広く知っていただくための情報発信サイト

「インクルーシブ教育」という言葉を聞く機会が増えました。

インクルーシブ教育とは、障害や発達の違いなどによって子どもを分けるのではなく、一人ひとりに必要な支援を用意しながら、同じ教育の場に参加できるようにする考え方です。

モンテッソーリ教育も、一人ひとりの発達や必要性を観察し、それぞれに合った援助を考える教育です。

そのため、

「モンテッソーリ教育なら、どんな子どもでも同じ教室で受け入れられるのでは？」

と考えられることがあります。

でも、すべての子どもを大切にすることと、どんな条件でも全員が同じ教室で過ごせることは、同じではありません。

AMI（国際モンテッソーリ協会）のインクルーシブ教育に関する資料を読むと、理念だけではなく、人員、環境、専門家との連携など、実際の教室運営に必要な条件まで考えられていることが分かります。

「同じ教室にいる」だけでは、インクルーシブとは言えない

インクルーシブ教育というと、

「みんな同じ教室にいること」

と考えられがちです。

でも、大切なのはそこではありません。

同じ部屋にいても、一日中大人に制止され続けている。
活動に参加できない。
本人が常に強いストレスを感じている。
ほかの子どもたちも落ち着いて活動できない。
教師が一人の子どもの対応にほぼ付ききりになり、ほかの子どもへの提示や観察ができない。

こうした状態なら、物理的には「同じ教室」にいても、その子が本当にその共同体に参加できているとは言いにくいでしょう。

AMIの資料でいうインクルーシブ教育では、子どもが共同体の中にただ「在籍する」のではなく、その子なりの方法で参加し、学び、関わることが重要になります。

だから問うべきなのは、

「同じ教室に入れられるか？」

ではなく、

「この環境で、その子が本当に参加できるか？」

なのだと思います。

モンテッソーリ環境は、もともと個人差を受け止めやすい

モンテッソーリ教室には、多様な発達の子どもを受け止めやすい特徴があります。

一斉授業を中心にせず、必要に応じて個別に提示すること。
子どもが自分のペースで活動できること。
具体物を使いながら段階的に学べること。
日常生活、感覚、言語、数、文化など、さまざまな入口があること。

そして何より、

「この年齢ならこれができるはず」ではなく、目の前の子どもを観察すること。

AMI Journal 2020に収録されたNimal Vazの論考でも、支援が必要な子どもに対して、どこに難しさがあり、どんな援助があれば自分で活動できるのかを観察することが重視されています。

刺激を減らした方がよいのか。
提示を細かく分けた方がよいのか。
大人が近くにいる方が安心できるのか。
身体を動かす時間が必要なのか。

モンテッソーリ教師が普段している「観察」は、インクルーシブ教育でも大きな土台になります。

それでも「モンテッソーリだから大丈夫」ではない

一方、2018年のAMI AGMでSilvia Dubovoyが発表した資料では、モンテッソーリ教育は多様な子どもを受け入れる可能性を持つ一方で、通常のアプローチだけでは十分ではない子どももいることが示されています。

ここはとても重要です。

モンテッソーリ教育をしているから、教師一人でどんな状況にも対応できる。
教具や環境を工夫すれば、すべて解決できる。

そういうことではありません。

必要に応じて、

保護者、
インクルーシブ教育の専門家、
医療や発達支援の専門職、

などと協働しながら、その子に必要な支援を組み立てることが求められます。

教師一人の「頑張り」にしてはいけない

教室で強い行動が続く子どもがいると、教師はつい、

「もっと環境を変えればいいのでは」
「自分の提示が悪いのでは」
「もっと待てばいいのでは」

と考え続けてしまうことがあります。

もちろん、環境を見直すことは必要です。

棚の配置を変える。
刺激になる物を減らす。
活動の選択肢を整理する。
一対一で落ち着ける時間をつくる。
運動の必要性を見る。
睡眠や体調も含めて観察する。

教師にできることはたくさんあります。

でも、それでも一人では支えきれないことがあります。

インクルーシブ教育を教師の献身だけで成立させようとしないこと。

これは、子どもを守るためだけでなく、教師とクラス全体を守るためにも重要です。

ほかの子どもたちの環境も守らなければならない

もう一つ忘れてはいけないのは、教室にはその子以外の子どもたちもいるということです。

モンテッソーリ環境では、

自分で活動を選ぶこと、
集中を中断されないこと、
安心して物を扱えること、
他者の活動を尊重すること、

も大切にされています。

一人の子どもを受け入れるために、ほかの子どもたちが常に活動を中断されたり、危険を感じたりする状態が続くなら、環境全体を見直す必要があります。

これは「支援が必要な子を排除する」という話ではありません。

むしろ、

その子も、ほかの子どもも、それぞれに必要な環境をどう保障するか

を考えることです。

人員を増やす必要があるのか。
時間帯や人数を調整するのか。
環境を変えるのか。
外部の専門家に入ってもらうのか。
別の支援環境と組み合わせるのか。

「同じ教室にい続けること」だけを唯一の正解にしないことも、子どもを尊重することにつながります。

では、教室だけでは支えきれないと感じたら？

教師が環境を変え、活動を見直し、個別に関わる時間を増やしても、強い困りごとが続くことがあります。

たとえば、

一対一で大人がついていないと、ほとんど活動に参加できない。
物を投げる、叩く、飛び出すなど、安全に関わる行動が繰り返される。
音や人、物への反応が非常に強く、本人が長時間つらそうにしている。
言葉、運動、食事、睡眠など、複数の場面で気になる様子が続いている。
教室でも家庭でも、同じような困りごとが見られる。

そんなとき、モンテッソーリ教師だけで答えを出そうとする必要はありません。

まずは、教室で見えていることを具体的に保護者と共有します。

「落ち着きがありません」ではなく、

どんな場面で起きるのか。
その前に何をしていたのか。
どのくらい続くのか。
どんな援助をすると落ち着くのか。
一対一ではどうなのか。
集団ではどうなのか。

こうした観察は、家庭や専門家が子どもの姿を理解するときにも役立ちます。

必要なら、発達相談や小児科につなぐ

教室だけでは支えきれないと感じる場合には、かかりつけの小児科、乳幼児健診、自治体の発達相談、発達支援・療育などの専門機関への相談を保護者に提案することも大切です。

専門機関に相談することは、

「この子を教室から出すため」

ではありません。

どうすれば、この子がもっと楽に生活し、学び、参加できるのかを一緒に考えるためです。

教室では見えなかった視点が、発達支援や医療の専門家から得られることもあります。

反対に専門家にとっても、

「この活動なら10分ほど集中できる」
「一対一では落ち着いて取り組める」
「人が増えると行動が強くなる」
「身体を動かしたあとは安定しやすい」

といった教師の具体的な観察は、とても重要な情報になります。

教育・家庭・専門家を分けない

モンテッソーリ教師がすることと、医療や発達支援がすることは同じではありません。

教師は診断をする立場ではありません。

でも、毎週、長い時間子どもを見ているからこそ気づけることがあります。

家庭だから見える姿もあります。
専門家だから評価できることもあります。

それぞれの情報をつなげることで、

教室では環境をどう変えるか。
家庭ではどんな援助ができるか。
専門的な支援が必要なのか。

を一緒に考えることができます。

「教室の中だけで何とかする」ことを、インクルーシブ教育の目標にしない。

必要なら外につなぐことも、その子を受け入れるための援助の一つです。

「受け入れる」とは、入室を許可することではない

モンテッソーリ教育の根底には、すべての子どもの可能性を信じるという考えがあります。

だからこそ、

「モンテッソーリだから、どんな子でも同じ環境で大丈夫です」

と簡単に言うことはできません。

本当にその子を受け入れるということは、

その子を教室に入れることではなく、

必要な援助を用意すること。

そして、

その子が共同体の中で、自分自身として活動できる環境をつくること。

なのだと思います。

診断名から子どもを見るのではなく、

何に興味を持っているのか。
何なら自分でできるのか。
何が難しいのか。
どんなときに落ち着くのか。
どんな援助があれば自分でできるのか。

そこから考える。

そして必要なら、教師だけで抱えず、家庭と話し、専門家につなぐ。

それもまた、「一人でできるように手伝って」というモンテッソーリの援助を、大人たちの側で実践することなのではないでしょうか。

参考資料

• Association Montessori Internationale, AMI Journal 2020 ― Nimal Vaz, “The Special Needs Child from the Montessori Perspective”
• Silvia C. Dubovoy, AMI AGM 2018, Inclusive Education presentation